Е, так и во внеурочное время

МБОУ Михайловская СОШ.


Владение разными способами обучения, значение дидактических способов, приёмов и умений , использовать их в процессе обучения, для формирования общеучебных способностей и умений, как на уроке, так и во внеурочное время Е, так и во внеурочное время.


Выполнила: Тютюникова Е.С.


План.
1. Понятие «метод обучения». Систематизация способов обучения.
2. Способы устного изложения познаний учителем и активизации учебно-познавательной деятельности учащихся.
3. Способы закрепления изучаемого материала.
4. Способы самостоятельной работы учащихся по осмыслению и усвоению нового Е, так и во внеурочное время материала.
5.Способы учебной работы по выработке умений и способностей внедрения познаний на практике.
6. Способы проверки и оценки познаний, умений и способностей учащихся.


1. Понятие «метод обучения». Систематизация способов обучения.
Понятие способа Е, так и во внеурочное время обучения является очень сложным. Но, невзирая на разные определения, которые даются этому понятию отдельными дидактами, можно отметить и нечто общее, что сближает их точки зрения. Слово «метод» в переводе с греческого значит «исследование, метод Е, так и во внеурочное время, путь к достижению цели». Этимология этого слова сказывается и на его трактовке как научной категории. «Метод - в самом общем значении - метод заслуги цели, спецефическим образом упорядоченная деятельность», - сказано в философском словаре. Разумеется Е, так и во внеурочное время, что и в процессе обучения способ выступает как упорядоченный метод взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся по достижению определенных учебно-воспитательных целей. С этой точки зрения каждый способ обучения органически Е, так и во внеурочное время содержит в себе обучающую работу учителя (изложение, разъяснение нового материала) и компанию активной учебно-познавательной деятельности учащихся. Другими словами, учитель, с одной стороны, сам разъясняет материал, а с другой - стремится провоцировать учебно Е, так и во внеурочное время-познавательную деятельность учащихся (вдохновляет их к размышлению, самостоятельному формулированию выводов и т.д.). Время от времени же, как будет показано ниже, сам учитель не разъясняет новый материал, а только определяет его тему, проводит вступительную Е, так и во внеурочное время беседу, инструктирует учащихся к грядущей учебной деятельности (обучающая работа), а потом предлагает им самим осмыслить и усвоить материал по учебнику. Как лицезреем, и тут смешивается обучающая работа учителя и организуемая им активная учебно Е, так и во внеурочное время-познавательная деятельность учащихся. Все это позволяет прийти к выводу: под способами обучения следует осознавать методы обучающей работы учителя и организации учебно-познавательной деятельности учащихся по решению разных дидактических задач, направленных на Е, так и во внеурочное время овладение изучаемым материалом.
Обширно всераспространенным в дидактике является также термин «приемы обучения». Прием обучения - это составная часть либо отдельная сторона способа обучения. Выделяются последующие приемы: показ учителя, как необходимо использовать изучаемый материал на Е, так и во внеурочное время практике, проигрывание учащимися показанных учителем действий и следующая тренировка по совершенствованию отрабатываемых умений и способностей. В качестве же важного способа обучения в школе признавался исследовательский способ, сущность которого сводилась к тому, что Е, так и во внеурочное время учащиеся все должны были узнавать на базе наблюдения и анализа изучаемых явлений и без помощи других подходить к нужным выводам.
Дидактические исследования, но, демонстрируют, что номенклатура (наименование) и систематизация способов обучения характеризуются Е, так и во внеурочное время огромным многообразием зависимо от того, какой подход избирается при их разработке. Разглядим важные из их.
Некие дидакты (Е.И. Перовский, Е.Я. Голант, Д.О. Лордкипанидзе и др.) считали, что при Е, так и во внеурочное время систематизации способов обучения нужно учесть те источники, из которых черпают познания учащиеся. На этой базе они выделяли три группы способов: словесные, приятные и практические. И вправду, слово, приятные пособия и Е, так и во внеурочное время практические работы обширно употребляются в учебном процессе.
И.Я. Лернер и М.Н. Скаткин разрабатывали способы обучения, исходя из нрава учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению изучаемым материалом. С этой точки зрения Е, так и во внеурочное время они выделяли последующие способы:
а) объяснительно-иллюстративный, либо информационно-рецептивный: рассказ, лекция, разъяснение, работа с учебником, демонстрация картин, кино- и диафильмов и т.д.;
б) репродуктивный: проигрывание действий по применению познаний на практике, деятельность по Е, так и во внеурочное время методу, программирование;
в) проблемное изложение изучаемого материала;
г) частично-поисковый, либо эвристический способ;
д) исследовательский способ, когда учащимся дается познавательная задачка, которую они решают без помощи других, подбирая для этого нужные Е, так и во внеурочное время способы и пользуясь помощью учителя.
Ю.К. Бабанский все обилие способов обучения подразделил на три главные группы:
а) способы организации и воплощения учебно-познавательной деятельности;
б) способы стимулирования и мотивации Е, так и во внеурочное время учебно-познавательной деятельности;
в) способы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности.
Любая из этих классификаций имеет определенное основание и позволяет с разных сторон осмысливать суть способов обучения. Но в дидактическом Е, так и во внеурочное время отношении более удобной представляется все таки систематизация М.А. Данилова и Б.П. Есипова. Они исходили из того, что если способы обучения выступают как методы организации упорядоченной учебной деятельности учащихся по достижению дидактических Е, так и во внеурочное время целей и решению познавательных задач, то, как следует, их можно подразделить на последующие группы:
а) способы приобретения новых познаний,
б) способы формирования умений и способностей по применению познаний на практике,
в) способы проверки и Е, так и во внеурочное время оценки познаний, умений и способностей.
Обозначенная систематизация отлично согласуется с основными задачками обучения и помогает наилучшему осознанию их многофункционального предназначения. Если в обозначенную систематизацию внести некие уточнения, то все Е, так и во внеурочное время обилие способов обучения можно поделить на 5 последующих групп:
а) способы устного изложения познаний учителем и активизации познавательной деятельности учащихся: рассказ, разъяснение, лекция, беседа; способ иллюстрации и демонстрации при устном изложении изучаемого материала:
б) способы Е, так и во внеурочное время закрепления изучаемого материала: беседа, работа с учебником:
в) способы самостоятельной работы учащихся по осмыслению и усвоению нового материала: работа с учебником, лабораторные работы;
г) способы учебной работы по применению познаний на практике Е, так и во внеурочное время и выработке умений и способностей: упражнения, лабораторные занятия;
д) способы проверки и оценки познаний, умений и способностей учащихся: повседневное наблюдение за работой учащихся, устный опрос (личный, передний, уплотненный), выставление поурочного Е, так и во внеурочное время балла, контрольные работы, проверка домашних работ, программированный контроль.
^ 2. Способы устного изложения познаний учителем и активизации учебно-познавательной деятельности учащихся.
К этим способам относятся: рассказ, разъяснение, лекция, беседа; способ иллюстрации и демонстрации при Е, так и во внеурочное время устном изложении изучаемого материала. 1-ые четыре из этих способов именуют также вербальными (от лат, verbalis - устный, словесный). Нельзя не отметить, что в 20-З0-е годы в педагогике предпринимались пробы умалить значение словесных способов обучения Е, так и во внеурочное время, потому что они типо не активизируют познавательную деятельность учащихся и сводят учебный процесс к преподнесению «готовых знаний».
Какова же суть и приемы внедрения каждого из способов устного изложения познаний учителем?
^ Рассказ и Е, так и во внеурочное время разъяснение учителя. Это более всераспространенные способы организации учебной работы. Рассказ - это способ повествовательно-сообщающего изложения изучаемого материала учителем, и активизации познавательной деятельности учащихся. В большинстве случаев он применяется при изложении такового учебного Е, так и во внеурочное время материала, который носит описательный нрав. В чистом виде рассказ применяется сравнимо изредка. В большинстве случаев он содержит в себе рассуждения учителя, анализ фактов, примеров, сравнение разных явлений, т.е. смешивается Е, так и во внеурочное время с разъяснением изучаемого материала. Часто изложение новых познаний даже полностью основывается на разъяснении учителя. Все это указывает, что если рассказ - это повествовательно-сообщающий, либо повествовательно-информационный способ изложения познаний, то способ разъяснения связан Е, так и во внеурочное время с пояснением, анализом, толкованием и подтверждением разных положений излагаемого материала.
Лекция. Рассказ и разъяснение используются при исследовании сравнимо маленького по объему учебного материала. Изложение подобного материала осуществляется при помощи лекции.
Слово Е, так и во внеурочное время лекция латинского происхождения и в переводе на российский язык значит чтение. Традиция изложения материала методом дословного чтения заблаговременно написанного текста (конспекта) всходит к средневековым вузам. В этом смысле под лекцией следует осознавать таковой способ Е, так и во внеурочное время обучения, когда учитель в течение сравнимо длительного времени устно излагает значимый по объему учебный материал, используя при всем этом приемы активизации познавательной деятельности учащихся.
Так как лекция - это один из способов устного Е, так и во внеурочное время изложения познаний учителем, появляется вопрос о ее отличии от рассказа и разъяснения. В одном из учебников педагогики пишется: «Лекция отличается от рассказа тем, что изложение тут не прерывается воззванием к учащимся с вопросами Е, так и во внеурочное время». В другой книжке говорится о другом отличии: «Лекция сравнимо с рассказом и разъяснением характеризуется большей научной строгостью изложения». Навряд ли можно согласиться с указаниями на эти отличия лекции от рассказа Е, так и во внеурочное время и разъяснения. По правде, разве лекция перестает быть лекцией от того, что учитель по ходу изложения (разъяснения) материала обращается к учащимся с вопросом? Напротив, время от времени (о чем речь будет идти ниже Е, так и во внеурочное время) полезно поставить перед учащимися вопрос, вынудить их поразмыслить с тем, чтоб активизировать их внимание и мышление. С другой стороны, нельзя признать правильным и утверждение, что лекция отличается от рассказа большей Е, так и во внеурочное время научной строгостью либо точностью, потому что научность изложения является важным требованием ко всем способам обучения. Так чем все-таки в таком случае лекция отличается от рассказа и разъяснения? Единственное отличие заключается в Е, так и во внеурочное время том, что лекция употребляется для изложения более либо наименее объемистого учебного материала, и потому она занимает практически весь урок. Естественно, что с этим связана не только лишь определенная сложность лекции как способа обучения, да и Е, так и во внеурочное время ряд ее специфичных особенностей.
Беседа. Рассказ, разъяснение и лекция относятся к числу монологических, либо информационно-сообщающих способов обучения. Беседа же является диалогическим способом изложения учебного материала (от греч. dialogos Е, так и во внеурочное время - разговор меж 2-мя либо несколькими лицами), что уже само по себе гласит о значимой специфике этого способа. Суть беседы состоит в том, что учитель методом искусно поставленных вопросов вдохновляет учащихся рассуждать, рассматривать изучаемые Е, так и во внеурочное время факты и явления в определенной логической последовательности и без помощи других подходить к подходящим теоретическим выводам и обобщениям.
Беседа представляет собой не сообщающий, а вопросно-ответный метод учебной работы по осмыслению нового материала Е, так и во внеурочное время. Главный смысл беседы - вдохновлять учащихся при помощи вопросов к рассуждениям, анализу материала и обобщениям, к самостоятельному «открытию» новых для их выводов, мыслях, законов и т.д. Потому при проведении беседы по осмыслению Е, так и во внеурочное время нового материала нужно ставить вопросы так, чтоб они добивались не односложных утвердительных либо отрицательных ответов, а развернутых рассуждений, определенных резонов и сравнений, в итоге которых учащиеся вычленяют значительные признаки и характеристики изучаемых предметов Е, так и во внеурочное время и явлений и таким методом получают новые познания. «Уменье задавать вопросы, - писал К.Д. Ушинский, - и равномерно усиливать сложность и трудность ответов есть одна из главнейших и необходимейших педагогических привычек Е, так и во внеурочное время». Более принципиально и то, чтоб вопросы имели четкую последовательность и направленность, которые позволят учащимся глубоко осмысливать внутреннюю логику усваиваемых познаний.
Обозначенные специальные особенности беседы делают ее очень активным способом обучения. Но применение этого Е, так и во внеурочное время способа имеет и свои ограничения, ибо далековато не всякий материал можно излагать при помощи беседы. Этот способ в большинстве случаев применяется тогда, когда изучаемая тема является сравнимо легкой и когда по Е, так и во внеурочное время ней у учащихся имеется определенный припас представлений либо актуальных наблюдений, позволяющих осмысливать и усваивать познания эвристическим (от греч. heurisko - нахожу) методом. Если же материал непростой либо у учащихся нет по нему припаса нужных представлений Е, так и во внеурочное время, то излагать его лучше не при помощи эвристической беседы, как другой раз именуют этот способ, а использовать рассказ, разъяснение либо лекцию.
Следует также отметить, что изложение материала способом беседы просит значимой издержки Е, так и во внеурочное время учебного времени. Вот почему время от времени полезно разъяснить материал более экономичным в смысле издержки времени способом, скажем, при помощи такого же разъяснения с тем, чтоб уделить больше внимания организации Е, так и во внеурочное время письменных и практических упражнений.
Способы устного изложения нового материала учителем, обычно, смешиваются с применением средств наглядности. Вот почему в дидактике огромную роль играет способ иллюстрации и демонстрации учебных пособий, который время от времени именуют Е, так и во внеурочное время иллюстративно-демонстрационным способом (от лат. illustratio - изображение, приятное пояснение и demonstratio - показывание). Суть этого способа заключается в том, что в процессе учебной работы учитель употребляет иллюстрации, т.е. приятное пояснение, либо же Е, так и во внеурочное время показывает то либо другое учебное пособие, которые могут, с одной стороны, облегчать восприятие и осмысление изучаемого материала, а с другой - выступать в качестве источника новых познаний.
Эффективность внедрения иллюстраций Е, так и во внеурочное время и демонстраций в значимой мере находится в зависимости от опытного сочетания слова и наглядности, от умения учителя вычленять те характеристики и особенности, которые в большей мере открывают суть изучаемых предметов и явлений.
При Е, так и во внеурочное время рассмотрении способов устного изложения познаний учителем особо следует тормознуть на вопросах, связанных с возбуждением активности учащихся по восприятию и осмыслению изучаемого материала.
^ Восприятие материала на слух - дело тяжелое, требующее от учащихся сосредоточенного Е, так и во внеурочное время внимания и волевых усилий. Недаром еще К.Д. Ушинский отмечал, что при неискусном ведении урока учащиеся могут только снаружи «присутствовать на занятиях», а внутренне - мыслить о собственном либо же совершенно оставаться «без мысли в Е, так и во внеурочное время голове». Об этом же писал С. Т. Шацкий, указывая на то, что часто учащиеся могут погружаться на уроке в «педагогический сон», т.е. сохранять только видимость внимания, но быть совсем безучастными Е, так и во внеурочное время в работе и не принимать излагаемого материала. Эти недочеты, но, обусловливаются не самими способами устного изложения познаний как такими, а их неискусным применением.
Каким же образом можно предупредить пассивность учащихся при устном изложении Е, так и во внеурочное время учебного материала и обеспечить активное восприятие и осмысление ими новых познаний? Определяющее значение в решении этой задачки имеют два дидактических условия: во-1-х, само изложение материала учителем должно быть содержательным в Е, так и во внеурочное время научном отношении, живым и увлекательным по форме, во-2-х, в процессе устного изложения познаний нужно использовать особенные педагогические приемы, возбуждающие мыслительную активность школьников и содействующие поддержанию их внимания.
Один из этих Е, так и во внеурочное время приемов заключается в том, что при устном изложении познаний учитель делает проблемные ситуации, ставит перед учащимися познавательные задачки и вопросы, которые им следует решить в процессе восприятия и осмысления излагаемого материала. Самым обычным Е, так и во внеурочное время в этом случае является довольно точное определение темы нового материала и выделение тех главных вопросов, в каких надлежит разобраться учащимся. В таковой ситуации, когда учащиеся переживают внутренние противоречия меж познанием и Е, так и во внеурочное время неведением, у их появляется потребность в разрешении этих противоречий, и они начинают проявлять познавательную активность.
В стимулировании познавательной активности огромную роль играет умение учителя вдохновлять учащихся к осмыслению логики и последовательности в изложении Е, так и во внеурочное время изучаемой темы, к выделению в ней основных и более существенных положений.
Неплохой эффект в активизации мыслительной деятельности учащихся при устном изложении познаний дает прием, который ставит их перед необходимостью делать Е, так и во внеурочное время сопоставления, сопоставлять новые факты, примеры и положения с тем, что изучалось ранее. А именно, К.Д. Ушинский указывал на гигантскую роль сопоставления в активизации познавательной деятельности учащихся и считал, что сопоставление есть Е, так и во внеурочное время база всякого осознания и мышления, что все на свете познается не по другому, как через сопоставление.
Психический механизм воздействия сопоставления на мыслительную деятельность человека пробовал в свое время раскрыть еще Гельвеций. «Всякое сопоставление Е, так и во внеурочное время предметов меж собой, - писал он, - подразумевает внимание; всякое внимание подразумевает усилие, а всякое усилие - побуждение, заставляющее сделать это».
В активном восприятии и осмыслении изучаемого материала очень существенное значение имеет умение учителя придавать Е, так и во внеурочное время собственному изложению интересный нрав, делать его живым и увлекательным. Сначала, тут не стоит забывать, что учебный материал сам по для себя содержит огромное количество стимулов, возбуждающих любознательность и мыслительную активность учащихся Е, так и во внеурочное время. К ним относятся: новизна научных сведений, яркость фактов, оригинальность выводов, типичный подход к раскрытию сложившихся представлений, глубочайшее проникновение в суть явлений и т.д. Беря во внимание это, учителю нужно повсевременно хлопотать о том, чтоб Е, так и во внеурочное время не сводить свое изложение к обычному пересказу учебника, а делать его более глубочайшим по содержанию, дополняя его новыми деталями и увлекательными примерами. К.Д. Ушинский писал, что изучаемый «предмет Е, так и во внеурочное время должен представлять для нас новость, но новость увлекательную, т.е. такую новость, которая либо дополняла бы, либо подтверждала, либо опровергала, либо разбивала то, что уже есть в нашей душе, т.е., одним Е, так и во внеурочное время словом, такую новость, которая чего-нибудть изменяла бы в следах, уже у нас укоренившихся».
Большой эффект в обучении дает, как ранее говорилось, применение принципа наглядности: демонстрация картин, схем, рисунков, устройств, а так Е, так и во внеурочное время же опытов и т.д. Недаром К. Д. Ушинский указывал, что учитель, который претендует на развитие мозга в детях, должен сначала упражнять их способность к наблюдению, вести их от нерасчлененного восприятия к целенаправленному Е, так и во внеурочное время и анализирующему.
Работа над новым материалом при устном изложении, обычно, должна заканчиваться коротким обобщением, формулированием теоретических выводов и закономерностей. Эти обобщения не всегда непременно делать самому учителю. Часто он вдохновляет самих учащихся формулировать Е, так и во внеурочное время главные выводы, вытекающие из изучаемого материала, в особенности если этот материал излагается способом беседы. Все это также активизирует мыслительную деятельность учащихся.
Рассмотренные положения позволяют выделить важные приемы изложения нового материала способами Е, так и во внеурочное время рассказа, разъяснения, лекции и эвристической беседы в купе с иллюстрациями и демонстрациями. К этим приемам относятся последующие:
а) постановка темы нового материала и определение вопросов, которые должны осмыслить и усвоить учащиеся;
б) изложение материала Е, так и во внеурочное время учителем с применением иллюстраций и демонстраций, также приемов активизации мыслительной деятельности школьников;
в) обобщение изложенного материала, формулирование главных выводов, правил, закономерностей.
Обозначенные дидактические базы учебной работы над новым материалом присущи всем Е, так и во внеурочное время способам устного изложения познаний учителем. Тут, но, нужно тормознуть на тех особенностях, которые присущи лекции.
Так как в лекции излагается значимый по объему учебный материал, план темы лучше не только лишь докладывать устно Е, так и во внеурочное время, да и записывать на доске либо же вывешивать в классе в виде специальной таблицы. Этот план следует советовать учащимся записать в свои тетради.
Очень существенное значение имеет применение в процессе чтения лекции Е, так и во внеурочное время различных методических приемов активизации мыслительной деятельности учащихся и поддержания их внимания, о которых шла речь выше. Не считая этих приемов, огромную роль играет побуждение учащихся делать короткие записи либо же вести конспект Е, так и во внеурочное время лекции.
^ 3. Способы закрепления изучаемого материала: беседа, работа с учебником.
Способ беседы. Этот способ в большинстве случаев применяется тогда, когда изложенный учителем материал является сравнимо легким и для его усвоения Е, так и во внеурочное время довольно использовать приемы проигрывания (повторения). Сущность способа беседы в этом случае состоит в том, что учитель при помощи искусно поставленных вопросов вдохновляет учащихся к активному проигрыванию изложенного материала с целью его более Е, так и во внеурочное время глубочайшего осмысления и усвоения (запоминания).
Беседа как способ усвоения только-только воспринятого материала употребляется по всем предметам школьного обучения.
^ Работа с учебником. В курсе каждого учебного предмета есть темы довольно сложные, вызывающие затруднения при усвоении Е, так и во внеурочное время учащимися. В таких случаях учителю не всегда целенаправлено сразу после изложения нового материала проводить беседу по его усвоению (запоминанию). Идеальнее всего дать возможность учащимся поработать без помощи других с учебником, а Е, так и во внеурочное время потом уже проводить беседу.
В принципе следовало бы на каждом уроке после разъяснения учителя предоставить учащимся возможность поработать без помощи других с учебником. Это обусловливается закономерностями познавательной деятельности. Чтоб крепко усвоить тот Е, так и во внеурочное время либо другой материал, требуется многократное воззвание к его исследованию. Всякая следующая работа, если она верно организована, не только лишь содействует наилучшему запоминанию познаний, да и позволяет отыскивать в их новые детали Е, так и во внеурочное время и цвета, поглубже подходить к их осмыслению. К огорчению, на это не всегда хватает времени. Необходимо верно организовать работу с учебником, чтоб учащиеся не просто читали его, а продолжали более глубоко осмысливать и Е, так и во внеурочное время усваивать изучаемый материал. Важными приемами при использовании этого способа являются последующие: а) точная постановка цели работы с учебником, б) указание вопросов, которые должны быть усвоены учащимися, в) определение порядка самостоятельной работы Е, так и во внеурочное время и приемов самоконтроля, г) наблюдение за ходом самостоятельной работы и оказание помощи отдельным учащимся, д) беседа по закреплению нового материала.
^ 4. Способы самостоятельной работы учащихся по осмыслению и усвоению нового материала.
Вместе с Е, так и во внеурочное время устным изложением изучаемого материала учителем существенное место в процессе обучения занимают способы самостоятельной работы учащихся по восприятию и осмыслению новых познаний.
Это очень принципиальные способы. К.Д. Ушинский, к примеру, считал, что только самостоятельная Е, так и во внеурочное время работа делает условия для глубочайшего овладения познаниями и развития мышления учащихся.
В чем все-таки заключается суть самостоятельной учебной работы? Раскрывая этот вопрос, Б.П. Есипов отмечал, что «самостоятельная работа Е, так и во внеурочное время учащихся, включаемая в процесс обучения, - это такая работа, которая производится без конкретного роли учителя, но по его заданию в специально предоставленное, для этого время; при всем этом учащиеся сознательно стремятся добиться поставленной в задании Е, так и во внеурочное время цели, проявляя свои усилия и выражая в той либо другой форме результаты собственных интеллектуальных и физических (либо тех и других вкупе) действий». Применение этого способа имеет свою историю. В 20-З Е, так и во внеурочное время0-е годы, когда в школе предпринимались пробы внедрения комплексно-проектного, а потом бригадно-лабораторного способа обучения, а заместо учебников (при этих способах они числились ненадобными) использовались так именуемые «рабочие книги», которые содержали Е, так и во внеурочное время приемущественно местный материал, самостоятельная работа учащихся по приобретению познаний по учебнику не находила широкого внедрения; к тому же принижалась роль учителя в учебном процессе. Когда же эти способы как единственные и Е, так и во внеурочное время универсальные были отменены, вся тяжесть учебной работы была переложена на учителя: он должен был сам разъяснять каждую изучаемую тему. Это опять снижало значение самостоятельной работы учащихся с учебником. Более того, если некие Е, так и во внеурочное время учителя пробовали организовать на уроке самостоятельную работу с учебником по овладению новым материалом, такие пробы подвергались критике.
Положение начало изменяться, когда остро встали трудности увеличения свойства познаний учащихся. В 1958 году в «Учительской газете» появилась Е, так и во внеурочное время статья Б.П. Есипова и Л.П. Аристовой под соответствующим заглавием: «Раскрыть учебники». Создатели ее направляли внимание учителей на то, что вопросы улучшения самостоятельной работы учащихся на уроке не могут быть решены Е, так и во внеурочное время, если не будут употребляться учебники и учебная литература. Потому заместо ставшего обычным требования «Закрыть учебники» на упражнениях они предлагали использовать различные формы учебной работы с книжкой с целью активизации познавательной деятельности Е, так и во внеурочное время учащихся. Конкретно с сих пор наметился поворот к более широкому использованию и методическому совершенствованию работы с учебником в процессе учебных занятий.
Чтоб работа с учебником на уроке давала обучающий эффект, учителю нужно соблюдать последующие Е, так и во внеурочное время требования:
а) Сначала существенное значение имеет верный выбор материала (темы) для самостоятельного исследования по учебнику на уроке. Понятно, что не всякий вопрос учащиеся могут усвоить без помощи других без серьезного разъяснения Е, так и во внеурочное время его учителем. Многие темы содержат внутри себя совсем новые сведения, носят вступительный либо обобщающий нрав. Их исследование вызывает у школьников огромные трудности. Естественно, что по таким темам не следует отсылать учащихся к Е, так и во внеурочное время самостоятельной работе с учебником, их необходимо излагать и разъяснять самому учителю. Таким макаром, соблюдение принципа доступности обучения является одним из критерий правильной организации самостоятельной работы учащихся с учебником с целью овладения новым материалом Е, так и во внеурочное время.
б) Самостоятельной работе учащихся с учебником, обычно, должна предшествовать основательная вступительная беседа учителя. Сначала, необходимо точно найти тему нового материала, провести общее ознакомление с его содержанием, направить внимание учащихся Е, так и во внеурочное время на те вопросы, которые они должны усвоить (время от времени их полезно записать на доске либо вывесить в виде таблицы), также дать подробные советы о порядке самостоятельной работы и самоконтроле.
в) В процессе занятий Е, так и во внеурочное время учителю необходимо следить за ходом самостоятельной работы учащихся, задавать неким из их вопросы, как они понимают изучаемый материал. Если некие из их будут встречаться с затруднениями, нужно посодействовать им разобраться Е, так и во внеурочное время в непонятных положениях.
г) Суровое внимание следует обращать на выработку у школьников умения без помощи других осмысливать и усваивать новый материал по учебнику.
д) Часто самостоятельной работе с учебником может предшествовать демонстрация Е, так и во внеурочное время опытов и приятных пособий с целью сотворения на занятии проблемной ситуации и стимулирования учащихся к более вдумчивому осмыслению изучаемого материала.
е) Исследование нового материала по учебнику часто проводится в форме выборочного чтения отдельных Е, так и во внеурочное время мест с целью самостоятельного усвоения вопросов описательного нрава. В таком случае изложение материала учителем чередуется с работой учащихся над учебником.
ж) При исследовании нового материала часто появляется необходимость обратиться к короткому Е, так и во внеурочное время проигрыванию пройденных ранее тем. Главным способом в таких случаях, обычно, выступает устный опрос. Но часто он не дает хотимого эффекта, потому что многие учащиеся не всегда могут вспомнить и воспроизвести пройденный материал. В таких Е, так и во внеурочное время случаях лучше использовать самостоятельную работу с учебником.
з) Работа с учебником ни при каких обстоятельствах не должна занимать весь урок. Ее нужно кооперировать с другими формами и способами обучения. Так, после работы Е, так и во внеурочное время с учебником непременно необходимо инспектировать качество усвоения изучаемого материала, давать упражнения, связанные с выработкой умений и способностей и предстоящим углублением познаний учащихся.
Приведенные примеры демонстрируют, что самостоятельная работа учащихся с учебником по усвоению Е, так и во внеурочное время нового материала как способ обучения просит от учителя неплохого познания и практического владения различными приемами ее организации.
^ Лабораторные работы (занятия) по овладению новым материалом. В системе работы по восприятию и усвоению нового Е, так и во внеурочное время материала учащимися обширное применение находит способ лабораторных работ. Свое заглавие он получил от лат. laborare, что означает работать. Лабораторная работа - это таковой способ обучения, при котором учащиеся под управлением учителя и по Е, так и во внеурочное время заблаговременно намеченному плану делают опыты либо делают определенные практические задания и в процессе их воспринимают и осмысливают новый учебный материал.
Проведение лабораторных работ с целью осмысления нового учебного материала Е, так и во внеурочное время содержит в себе последующие методические приемы: 1) постановку темы занятий и определение задач лабораторной работы, 2) определение порядка лабораторной работы либо отдельных ее шагов, 3) конкретное выполнение лабораторной работы учащимися и контроль учителя за ходом занятий Е, так и во внеурочное время и соблюдением техники безопасности, 4) подведение итогов лабораторной работы и формулирование главных выводов.
Изложенное указывает, что лабораторные работы как способ обучения почти во всем носят исследовательский нрав, и в этом смысле высоко Е, так и во внеурочное время оцениваются в дидактике. Они пробуждают у учащихся глубочайший энтузиазм к окружающей природе, рвение осмыслить, изучить окружающие явления, использовать добытые познания к решению и практических, и теоретических заморочек. Способ этот воспитывает добросовестность в выводах, трезвость мысли Е, так и во внеурочное время. Лабораторные работы содействуют ознакомлению учащихся с научными основами современного производства, выработке способностей воззвания с реактивами, устройствами и инструментами, создавая предпосылки для технического обучения.
^ 5. Способы учебной работы по выработке умений и Е, так и во внеурочное время способностей внедрения познаний на практике.
В процессе обучения огромное Способ упражнений. значение имеет выработка у учащихся умений и способностей внедрения приобретенных познаний на практике.
^ Способ упражнений. Умения и способности формируются при помощи способа Е, так и во внеурочное время упражнений. Суть этого способа заключается в том, что учащиеся создают неоднократные деяния, т.е. тренятся (упражняются) в применении усвоенного материала на практике и таким методом углубляют свои познания, вырабатывают надлежащие Е, так и во внеурочное время умения и способности, также развивают свое мышление и творческие возможности. Из этого определения следует, что упражнения, во-1-х, должны носить сознательный нрав и проводиться только тогда, когда учащиеся отлично осмыслят и усвоят Е, так и во внеурочное время изучаемый материал, во-2-х, они должны содействовать предстоящему углублению познаний и, в-3-х, способствовать развитию творческих возможностей школьников.
На компанию тренировочной деятельности влияет также нрав тех умений и способностей, которые необходимо производить у Е, так и во внеурочное время учащихся. В этом смысле можно выделить: а) устные упражнения; б) письменные упражнения; в) выполнение практических заданий по предметам, связанных с проведением измерительных работ, с выработкой умений воззвания с механизмами, инструментами и т Е, так и во внеурочное время.д.
Для организации тренировочных упражнений по применению познаний на практике существенное значение имеют те приемы, которые употребляются в процессе формирования умений и способностей. К этим приемам относятся последующие:
1-ый - учитель, делая упор на Е, так и во внеурочное время усвоенные учащимися теоретические познания, разъясняет им цель и задачки грядущей тренировочной деятельности;
2-ой - показ учителя, как необходимо делать то либо другое упражнение;
3-ий - первоначальное проигрывание учащимися действий по применению познаний на практике Е, так и во внеурочное время;
4-ый - следующая тренировочная деятельность учащихся, направленная на улучшение приобретаемых практических умений и способностей.
Естественно, не всегда эти этапы выступают с достаточной четкостью, но схожая ступенчатость в той либо другой мере присуща образованию Е, так и во внеурочное время хоть какого умения и навыка.
При подборе упражнений значительно принципиально, чтоб они соединяли внутри себя подражательную и творческую деятельность учащихся и добивались от их сообразительности, раздумий, поиска собственных путей решения той либо Е, так и во внеурочное время другой задачки. Еще К.Д. Ушинский отмечал, что подражание только тогда полезно, когда из него растет самостоятельная деятельность. Эта мысль получила предстоящее развитие в педагогике. Л.В. Занков указывал, что если в Е, так и во внеурочное время базе овладения познаниями и тренировочных упражнений учащихся лежит только воспроизводящая деятельность, то их мышление и деятельность идут вроде бы по накатанному пути. Это не только лишь не содействует, но в других случаях даже Е, так и во внеурочное время тормозит интеллектуальное развитие школьников. Они не приучаются к глубочайшему анализу фактического материала, а стремятся только механически уяснить информацию и методы ее внедрения на практике.
С другой стороны, учителю следует Е, так и во внеурочное время знать о тех трудностях, с которыми связана тренировочная деятельность. Упражнения, в особенности если они проводятся творчески, связаны с тем явлением, которое в психологии и педагогике принято именовать переносом знании. Сущность этого явления состоит Е, так и во внеурочное время в том, что в процессе учебной работы учащимся приходится вроде бы переносить усвоенные мыслительные операции, умения и способности на другой материал, другими словами использовать их в других критериях. Усвоив на базе Е, так и во внеурочное время определенных примеров и фактов то либо другое правило, ученик не всегда просто оперирует им, когда это правило необходимо применить в новейшей, ранее не встречавшейся ситуации, либо с его помощью разъяснять новые явления и факты Е, так и во внеурочное время. Схожая методика организации упражнений по применению познаний на практике особенное значение имеет в текущее время, когда ставится задачка более насыщенного интеллектуального развития учащихся. Но развивающий нрав упражнения будут носить только Е, так и во внеурочное время тогда, когда они будут содержать творческие задания, выполнение которых просит от учащихся нетривиальных поворотов мысли, обдумывания, интеллектуальной самостоятельности.
Схожая методика основывается на улучшении самостоятельной работы учащихся, на глубочайшем логическом анализе того фактического материала, который Е, так и во внеурочное время лежит в базе формирования научных понятий, практических умений и способностей.
^ 6. Способы проверки и оценки познаний, умений и способностей учащихся: повседневное наблюдение за учебной работой учащихся.
Проверка и оценка познаний, умений и Е, так и во внеурочное время способностей учащихся является принципиальным структурным компонентом процесса обучения и в согласовании с принципами систематичности, последовательности и прочности обучения должна осуществляться в течение всего периода обучения. Этим обусловливаются разные виды проверки и оценки познаний Е, так и во внеурочное время. Основными из их являются последующие:
а) текущая проверка и оценка познаний, проводимая в процессе ежедневных учебных занятий;
б) четвертная проверка и оценка познаний, которая проводится в конце каждой учебной четверти Е, так и во внеурочное время;
в) годичная оценка познаний, т.е. оценка успеваемости учащихся за год;
г) выпускные и переводные экзамены. При проверке и оценке свойства успеваемости нужно выявлять, как решаются главные задачки обучения, т.е. в какой мере учащиеся Е, так и во внеурочное время завладевают познаниями, умениями и способностями, мировоззренческими и нравственно-эстетическими мыслями, также методами творческой деятельности. Существенное значение имеет также то, как относится тот либо другой учащийся к обучению, работает ли он с Е, так и во внеурочное время нужным напряжением повсевременно либо же рывками и т.д. Все это обусловливает необходимость внедрения всей совокупы способов проверки и оценки познаний, которые названы выше. Какова же суть и дидактические базы использования каждого Е, так и во внеурочное время из этих способов?
^ Повседневное наблюдение за учебной работой учащихся. Этот способ позволяет учителю составить представление о том, как ведут себя учащиеся на упражнениях, как они воспринимают и осмысливают изучаемый материал, какая у Е, так и во внеурочное время их память, в какой мере они проявляют сообразительность и самостоятельность при выработке практических умений и способностей, каковы их учебные склонности, интересы и возможности. Если по всем этим вопросам у учителя скапливается достаточное Е, так и во внеурочное время количество наблюдений, это позволяет ему более беспристрастно подходить к проверке и оценке познаний учащихся, также вовремя принимать нужные меры для предупреждения неуспеваемости.
^ Устный опрос - личный, передний, уплотненный. Этот способ является более всераспространенным при Е, так и во внеурочное время проверке и оценке познаний. Суть этого способа состоит в том, что учитель ставит учащимся вопросы по содержанию изученного материала и вдохновляет их к ответам, выявляя таким макаром качество и полноту его Е, так и во внеурочное время усвоения. Так как устный опрос является вопросно-ответным методом проверки познаний учащихся, его еще время от времени именуют беседой.
При устном опросе учитель расчленяет изучаемый материал на отдельные смысловые единицы Е, так и во внеурочное время (части) и по каждой из их задает учащимся вопросы. Но можно предлагать учащимся воспроизводить ту либо иную изученную тему вполне с тем, чтоб они могли показать осмысленность, глубину и крепкость усвоенных познаний Е, так и во внеурочное время, также их внутреннюю логику. По многим предметам устный опрос (беседа) смешивается с выполнением учениками устных и письменных упражнений.
Будучи действенным и самым всераспространенным способом проверки и оценки познаний учащихся, устный опрос имеет, но, и Е, так и во внеурочное время свои недостатки. С его помощью на уроке можно проверить познания менее 3-4 учащихся. Потому на практике используются разные модификации этого способа и, а именно, передний и уплотненный опрос, также «поурочный балл Е, так и во внеурочное время».
^ Суть переднего опроса заключается в том, что учитель расчленяет изучаемый материал на сравнимо маленькие части с тем, чтоб таким методом проверить познания большего числа учащихся. При переднем, его также именуют беглым, опросе не всегда просто Е, так и во внеурочное время выставлять учащимся оценки, потому что ответ на 1-2 маленьких вопроса не дает способности найти ни объема, ни глубины усвоения пройденного материала.
^ Суть уплотненного опроса состоит в том, что учитель вызывает 1-го ученика Е, так и во внеурочное время для устного ответа, а остальным учащимся предлагает дать письменные ответы на вопросы, приготовленные заблаговременно на отдельных листках (карточках). Уплотненным этот опрос именуется поэтому, что учитель заместо выслушивания устных ответов просматривает (инспектирует) письменные ответы Е, так и во внеурочное время учащихся и выставляет за их оценки, несколько «уплотняя», т.е. сберегая время на проверку познаний, умений и способностей.
Практика уплотненного опроса привела к появлению методики письменной проверки познаний. Сущность ее в том Е, так и во внеурочное время, что учитель раздает учащимся заблаговременно приготовленные на отдельных листках бумаги вопросы либо задачки и примеры, на которые они в течение 10-12 мин дают письменные ответы. Письменный опрос позволяет на одном уроке Е, так и во внеурочное время оценивать познания всех учащихся. Это принципиальная положительная сторона данного способа.
^ Контрольные работы. Это очень действенный способ проверки и оценки познаний, умений и способностей учащихся, также их творческих возможностей. Суть этого способа Е, так и во внеурочное время заключается в том, что после прохождения отдельных тем либо разделов учебной программки учитель проводит в письменной либо практической форме проверку и оценку познаний, умений и способностей учащихся. При проведении контрольных работ нужно Е, так и во внеурочное время соблюдать ряд дидактических требований.
1-ое: контрольные работы целенаправлено проводить тогда, когда учитель удостоверился, что пройденный материал отлично осмыслен и усвоен учащимися. Если же последние не совершенно отлично усвоили изучаемую тему либо раздел программки, то Е, так и во внеурочное время контрольную работу проводить не следует, а необходимо продолжать последующую учебную работу по их более основательному усвоению.
2-ое: нужно за одну-две недели предупредить учащихся о грядущей контрольной работе и провести в Е, так и во внеурочное время связи с этим подобающую подготовку. Сразу с этим необходимо давать учащимся задания, требующие проявления творческого мышления и сообразительности с тем, чтоб они обучались находить правильные решения необычных задач и упражнений. Часто полезно также проводить Е, так и во внеурочное время так именуемые предупредительные проверочные работы, дозволяющие определять степень подготовленности учащихся к грядущей контрольной работе.
Третье: очень принципиально, чтоб содержание контрольной работы обхватывало главные положения изученного материала и включало в Е, так и во внеурочное время себя такие вопросы, решение которых добивалось бы от учащихся проявления сообразительности и творчества.
4-ое: при проведении контрольных работ нужно обеспечивать самостоятельное выполнение учащимися даваемых заданий, не допускать подсказок и списывания. В этом смысле неплохими Е, так и во внеурочное время приемами являются подбор для учащихся разных вариантов 1-го и такого же задания, размещение учащихся за отдельными столами и т.д.
5-ое: контрольные работы, обычно, должны проводиться в первой половине недели и лучше Е, так и во внеурочное время на втором и 3-ем уроке. Перенесение контрольных работ на конец недели либо на последние уроки нецелесообразно, потому что в это время учащиеся испытывают завышенное утомление, что, непременно, может негативно сказаться на Е, так и во внеурочное время выполнении контрольной работы. По этой же причине неприемлимо проведение нескольких контрольных работ в один денек.
Шестое: учитель должен пристально инспектировать и беспристрастно оценивать контрольные работы, также проводить анализ свойства их выполнения, систематизировать допущенные Е, так и во внеурочное время учениками ошибки и производить следующую работу по устранению пробелов в их познаниях.
^ Проверка домашних работ учащихся. Для проверки и оценки успеваемости учащихся огромное значение имеет проверка выполнения ими домашних заданий. Она позволяет учителю Е, так и во внеурочное время учить отношение учащихся к учебной работе, качество усвоения изучаемого материала, наличие пробелов в познаниях, также степень самостоятельности при выполнении домашних заданий.
Проверка домашних работ в той либо другой форме осуществляется на Е, так и во внеурочное время каждом уроке. Не считая того, учитель временами берет тетради с домашними работами учащихся для специального просмотра и проверки. Что все-таки касается слабоуспевающих, то учитель должен часто инспектировать все их Е, так и во внеурочное время домашние работы.
^ Программированный контроль. В системе проверки познаний учащихся применяется программированный контроль, который еще именуют другим способом (от фр. alternative - одна из 2-ух способностей), либо способом выбора. Суть этого способа заключается в том Е, так и во внеурочное время, что учащемуся предлагаются вопросы, на любой из которых дается три-четыре ответа, но только какой-то из них является правильным. Задачка ученика - избрать верный ответ.
Несколько схожих вопросов и ответов может Е, так и во внеурочное время быть дано в классе сразу всем учащимся на отдельных листах бумаги либо при помощи компьютера, что позволяет в течение нескольких минут проверить их познания. В этом состоит положительная сторона способа программированного контроля.
Но этот Е, так и во внеурочное время способ имеет и свои недостатки. Основным из их будет то, что с его помощью можно проверить только отдельные стороны усвоения изучаемого материала. Всей же полноты и объема познаний этот способ Е, так и во внеурочное время выявить не позволяет. Вобщем, свои плюсы и минусы имеет любой из рассмотренных выше способов проверки и оценки познаний. Контрольные письменные работы полезны тем, что дают возможность инспектировать и оценивать сразу познания всех учащихся класса Е, так и во внеурочное время либо группы, но они требуют много времени и потому не могут проводиться нередко.
Отсюда следует вывод: в системе учебной работы должны отыскивать свое применение все рассмотренные выше способы проверки и Е, так и во внеурочное время оценки познаний с тем, чтоб обеспечить нужную систематичность и глубину контроля за качеством успеваемости обучающихся.

e-specifika-tvorchestva-estradnogo-aktera.html
e-stilisticheskie-razlichiya-v-yazike.html
e-tak-i-vo-vneurochnoe-vremya.html